寫作評量－－引導式寫作（一）題目

「引導式寫作」是目前最熱門的寫作測驗題型，國內大型測驗如國中教育會考、大學學測考試經常採用，上行下效，蔚然成風。何謂引導寫作？簡單來說就是作文題目下附帶引導語，如下所示：

題目：捨不得 說明：搬家時，送出陪伴自己多年的玩具，告別每天相處的朋友；畢業時，離開熟悉的校園，向無怨付出的老師說再見……，這些時候我們總覺得依依難捨。又或者，捨不得叫醒必須上大夜班的母親，捨不得花錢，捨不得放手，捨不得先吃蛋糕上的草莓……，這些情況都讓人感到猶豫掙扎。面對難以割捨的事物，你有什麼體會？請以「捨不得」為題，寫下你的經驗、感受或想法。 （104國中教育會考）

既為「引導」，最重要的功能就是幫助學生寫作，不論是提供材料、想法，或是提示重點，都期望學生能依循引導找到寫作方向，避免拿到題目卻漫無頭緒的窘境。究竟命題與寫引導語有什麼訣竅？下文將依照試題組成的結構（題目、引導語）依序說明。

首先，我們可以將試題結構簡單拆解如下：

（一）題目：捨不得 （二）引導語 1.解說：搬家時，送出陪伴自己多年的玩具，告別每天相處的朋友；畢業時，離開熟悉的校園，向無怨付出的老師說再見……，這些時候我們總覺得依依難捨。又或者，捨不得叫醒必須上大夜班的母親，捨不得花錢，捨不得放手，捨不得先吃蛋糕上的草莓……，這些情況都讓人感到猶豫掙扎。 2.條件：面對難以割捨的事物，你有什麼體會？請以「捨不得」為題，寫下你的經驗、感受或想法。

先從「題目」本身談起。

命題時除了要釐清目標（如：評量哪些寫作能力，可參考〈命題作文須考量評量目標──要測量哪方面的寫作能力？〉），另外須關心寫作範圍寬窄。上引試題「捨不得」是一種情感，限制不多，只要屬於該類情感都合乎題目要求，範圍算寬。如果改成「那一次，我捨不得」，以某次經驗為限，對學生寫作範圍的限制也變多。

題目書寫範圍寬窄關乎閱卷標準，基本學力測驗考題「我在成長中逐漸明白的一件事」（100年第2次）或「影響生活的一項發明」（101年）明確標出「一」這個數字，顯然要求學生集中描寫一個事件或一個項目，多寫無益，反而有害。

再以「難忘的旅遊經驗」為例，此屬記遊類文章無疑，但難忘的經驗是否限制某一次旅遊？不同的旅遊經驗匯聚於篇章之內，閱卷者是否能夠接受？凡此種種，命題與閱卷之前須先釐清。又或者題目稍加變化，改為「那次旅遊，我看到……」，題目既然標明「看到」，聽覺、嗅覺能不能寫入文章則令人狐疑。張大春曾舉一考題為例：〈從台灣看大陸〉，某考生寫「看不到」，講了實話，但得分堪慮。「那次旅遊，我看到……」的「看」，究竟為視覺上的看，還是廣義的看？命題時都須仔細斟酌。

題目只是一句話，卻是要想很多的一句話。