命題作文須確認評量目標──要測量哪方面的寫作能力？

若說考作文跟秤豬肉差不多，鐵定被罵煞風景，還有人疑我拐彎兒罵人是豬──誰喜歡考試？可不是一群待宰羔羊？雖對受試者不敬，評量這件事，跟秤豬肉頗可相提並論。要評量一大群學生的寫作能力，最簡單的方式就是讓他們一起站上天秤，用相同的考題測一測，幾斤幾兩，難以遁形。

站上天秤分出等第次序，看似簡單，其實不然。同樣一斤重，五花肉跟帶骨肋排在顧客眼裡必定不同。評分者如庖丁，雖不用像《莊子》中魏惠王御廚那般神乎其技，但也不能昏聵到不同部位的肉品都分不出來，送上天秤前，總該知道今天秤的是蹄膀，還是里肌。

寫作亦然。施測的試題究竟偏議論，還是重抒情？抒情好手不一定會雄辯滔滔，詞鋒犀利者也未必能情思款款，今日評測的題目側重哪一邊，將影響學生最終表現。因此，命題者對於答題所需能力要有相當程度的覺知。

寫作能力可以分成五大類：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

記敘：記述事情發展的經過

描寫：刻畫客觀事物的形象

抒情：陳述內心感受

議論：提出觀點，抒發己見

說明：解說事物或道理的本質，類似「定義」

一篇文章通常會應用到數項寫作能力，差異在於使用了多少。

以「可貴的合作經驗」為例（99年度第一次基本學力測驗寫作試題），正式施測之前，命題者應考慮各項寫作能力可發揮的空間：

1.描述「合作經驗」事件與經過──記敘能力

2.描寫「合作經驗」的人、事、物或場景──描寫能力

3.陳述事件帶給作者的感受──抒情能力

4.「可貴的」合作經驗，為何可貴？有哪些人生體會？──議論能力

5.解說合作事物的性質──說明能力

題目是「可貴的合作經驗」，「合作經驗」為書寫重點，作者必須敘述事件經過、描寫人物或場景，可以大量運用記敘與描寫能力。合作經驗帶給作者什麼感受？此時可以運用抒情能力。合作經驗帶給作者什麼體悟？有哪些看法？可以運用議論能力，但議論能力不見得會佔太多篇幅。說明能力則可有可無──除非合作項目有特殊性，一般人不易了解，這才需要向讀者解釋。

經過以上分析，可以畫出下面的圓餅圖：

以這張圖來看，本篇文章需要大量的記敘、描寫能力。雖然學生作品不一定按照上圖比例使用各項能力，但命題者內心應該有一張這樣的假想圖，學生表現不理想，可能是記敘能力或描寫能力出了問題。從另一方面來說，如果要評量學生的議論能力，這個題目也較不適合──施展空間不夠，再者，很多學生不會把這篇寫成議論文。

命題作文一句話就是一座秤。我們想評量哪方面的能力？題目是否能達到評量目的？事前規畫，好過事後發現自己一時糊塗，沒評量到想評量的能力，一如弄混了蹄膀跟里肌。